Plants

Comenzamos unidad de ciencias. Durante este tema, apenas tocaremos el libro de texto. A cambio, usaremos una secuencia AICLE, de las que ya hablé en otra entrada, haciendo que los niños interactúen usando el inglés de forma divertida. Vamos a investigar, analizar e interpretar todos los contenidos a través de distintas estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que cuando acabemos seamos expertos botánicos. Hoy hemos empezado hablando en inglés sobre las principales características de las plantas.

Invertebrates

Seguimos inmersos en el mundo animal. Sabemos mucho sobre los vertebrados, pero ¿qué pasa con los invertebrados? Todos, adultos y niños, estamos algo perdidos cuando hablamos del reino animal con mayor número de especies. ¿Sabéis que representan el 95% de todas las especies animales? Mucho, ¿verdad?

Ya conocemos tres características fundamentales:

– Suelen ser pequeños.

– No tienen esqueleto interno (algunos sí tienen uno externo, como los artrópodos, llamado exoesqueleto).

– Otros tienen una concha o caparazón.

En tercero de primaria hemos hecho cinco grupos fundamentales. Aunque los hemos aprendido en inglés, estos son:

Cnidarios (más de 10.000 especies, como las medusas, corales y anémonas)

Artrópodos (más de 1.200.000 especies de insectos, artrópodos, crustáceos y miriápodos)

Equinodermos (más de 7.000 especies. Hemos estudiado lo que es la simetría radial)

Moluscos (más de 100.000 especies. Los hemos dividido según tienen una concha, como los caracoles; dos, como las almejas; cabeza con tentáculos, cefalópodos, como el pulpo).

Gusanos (anélidos, más de 16.000 especies)

Después de clasificarlos, aprovechando que tenemos el proyector en clase, hemos visto parte de un documental de Netflix, “Nuestro Planeta” y hemos estado clasificando los animales del fondo marino, sin duda los más desconocidos de todos.

Seguiremos estudiándolos durante algunos días más.

Arthropods

Cogemos hoy nuestros cuadernos de campo con artrópodos reales de la colección de Miguel.

Todos los niños han podido ver de cerca alguno de los 36 artrópodos que nos ha dejado.

Apuntamos el nombre y la procedencia, las características, una descripción y por supuesto un dibujo de cada uno. Después expondremos cada invertebrados.

Los cuatro sabios: invertebrates

La semana pasada comenzamos a hacer una secuencia que hemos acabado hoy.

Primero, reunimos a grupos esporádicos en nuevos equipos dependiendo de sus roles (speakers juntos, time keapers…).

Cada nuevo grupo se especializó en una familia de invertebrados: echinoderms, arthropods, worms, molluscs and cnidarians.

Una vez nos hemos hecho expertos en nuestros temas, volvemos a nuestros equipos, que estarán compuestos por cuatro sabios. Cada sabio expone a su grupo que familia ha estudiado, les dice algún ejemplo y cuáles son sus características. Los demás miembros del equipo van apuntando todo lo importante en unas tablas individuales.

Llega el momento de hablar en inglés. Hacemos a nuestras parejas de hombro las preguntas que hay en la pizarra y vamos contestando.

A continuación seguimos practicando hablando con toda la clase.

Por último trabajamos una tabla final con todas las características de vertebrados e invertebrados.

Plantilla Rota: nivel PRO

Ayer tuvimos nuestro primer contacto con esta estructura en una tarea muy sencilla. Hoy lo hemos complicado.

Repartimos 25 trozos del puzzle (con piezas que no encajan ni coinciden) a cada grupo, con lo que cada miembro tiene unas 6 piezas.

Durante 2 minutos, cada niño/a las lee atentamente en silencio. Primer problema: ¡todo está en inglés!

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Cuando acaba el tiempo, en el orden que se ha dicho antes en clase, exponemos al grupo lo que tenemos y vamos comparando con lo que tiene el resto del grupo. Pronto se han dado cuenta de que iba a ser mucho más complicado que lo que hicimos el día anterior.

Con tiempo límite y gestión del ruido, los equipos han empezado a dar forma a la plantilla. Varias reglas: cada alumno tiene que poner sus piezas, si un compañero habla, los demás escuchan y lo tenemos que hacer a un nivel que el equipo de al lado no escuche nada.

Los equipos han ido formando la plantilla hasta que la han tenido terminada.

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Para terminar, dos actividades muy potentes. Primero el profe cogía un trozo al alzar y preguntaba dónde la colocaríamos y a qué se refiería (por ejemplo, enseño “eggs” y ellos me dicen que se refiere al campo “How do they reproduce” y tenemos que incluirlo en “oviparous”).

Después nos levantamos con una pieza cogida de nuestro equipo para hacer esas mismas preguntas a todos nuestros compañeros, hablando con ellos en inglés.

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Una tarea muy completa que han sabido hacer perfectamente.

1-2-4 Relieve de costa

Durante esta semana, hemos trabajado esta tarea con la dinámica 1-2-4.

Primero, en en recuadro 1, cada uno escribe los tipos de relieve de costa que hay. Leemos y comparamos los significados con el dibujo del libro.

15 minutos después, apuntamos 3 tipos de relieve que queremos preguntar a mi pareja de mano. A continuación, nos levantamos y vamos preguntando al resto de la clase.

Hacemos el mismo procedimiento, pero esta vez en grupo. A estas alturas, toda la clase ha entendido lo que es cada cosa. Apuntamos en el recuadro 4 los relieves que ha preguntado cada miembro del equipo.

Para terminar, dibujamos en un A3 esos cuatro relieves para exponerlos y explicarlos en clase.

Por último, por sorteo, los niños van explicado a los demás compañeros qué y cómo es cada elemento.

De nuevo, al haber trabajado en grupos sin intervención del profesor los contenidos, comprenden de forma significativa cada uno y se afianzan. Son capaces de identificarlos y explicarlos en un mapa y ha habido igual participación.

Terminamos haciendo una autoevaluación (evaluando cómo he trabajado y si he asumido mi rol) y coevaluando (diciendo al resto de mi equipo cómo pueden mejorar en sus roles). Después completamos nuestro plan de equipo.

Relieve de la península

Hoy hemos empezado a ver parte del relieve de nuestra península.

Para empezar nos hemos ido posicionando en nuestro lugar en el mundo, de lo más pequeño a lo más grande:

3ºB – Jaén – Andalucía – España – Península Ibérica – Europa – La Tierra – Sistema Solar – Vía Láctea – Universo.

Después hemos aprendido qué significa la palabra península y hemos visto los mares y el océano que nos rodean: Mar Mediterráneo, Mar Cantábrico y Océano Atlántico.

Por último, nos hemos centrado en los sistemas y cordilleras más importantes de la península: Sistema Central, Sistema Ibérico, Pirineos, Cordillera Cantábrica y Cordillera Subbética.

¿Queréis practicar con un juego? ¡Aviso! Aquí salen más sistemas y cordilleras. ¡A ver si los aprendes todos!

MAPA INTERACTIVO

Nota para nostálgicos: ¿os acordáis de estos mapas que usábamos nosotros?